Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе для детей с тнр

ОРГАНИЗАЦИЯ   РАЗВИВАЮЩЕЙ  ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ  С ТНР

В связи с укреплением позиций гуманистического направления образовательная среда учреждения образования предстает как многомерное пространство, адекватное потребностям современного дошкольника, соответствующее направлениям развития культуры общества.

Среда, окружающая ребенка и непосредственно влияющая на его развитие, должна быть, прежде всего, безопасной для маленького человека, способствовать укреплению его здоровья, созданию комфортных условий для образования ребенка на основе личностно – ориентированной модели воспитания. Первоочередная задача – обеспечение ребенку чувства психологической защищенности, развитие индивидуальности ребенка, формирование знаний, умений и навыков не как самоцель, а как средство полноценного личностного развития.

Дошкольное учреждение – это место, где ребенок получает опыт эмоционально – практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в важных для его развития сферах жизни. И возможность получения такого опыта расширяется при условии создания в группе развивающей образовательной среды, позволяющей включать в активную познавательную, творческую деятельность детей всей группы.

Педагогами давно доказан факт, что успешность школьного обучения определяется не наличием большого запаса знаний, а полученной в дошкольном детстве способностью самостоятельно извлекать из окружающей среды эти знания и аккумулировать их.

Каждый ребенок, обладая умением добывать из спонтанной, а также специально созданной взрослыми развивающей среды знания и применять их в жизни, обучает себя и других. Именно это позволяет развивать и совершенствовать детскую любознательность, инициативность, самостоятельность.

Создавая развивающую образовательную среду – реальную действительность, в условиях которой происходит становление личности ребенка, - педагоги стремятся сделать ее насыщенной, неординарной, разнообразной, меняющейся. Однако никто лучше ребенка не знает, какое пространство жизнедеятельности оптимально и привлекательно для него. И если в свете личностно – ориентированной педагогики ребенок и педагог выступают как партнеры, то это положение должно быть реализовано и в совместном создании среды развития. Необходимо дать возможность ребенку участвовать в изменении среды, вновь и вновь создавая ее вместе с педагогом в соответствии со вкусом и настроением.

Принципы построения образовательной среды:

• учет возрастных особенностей подразумевает выявление отличительных признаков в организации развивающей среды. Так, для детей 3 – го года жизни необходимо освобождать достаточное большое пространство, где они могут удовлетворять свою потребность в двигательной  активности. Самой насыщенной зоной для них является поверхность стен на высоте 75-100 см от пола и сам пол

Для детей 4 – го года жизни важны сюжетно – ролевые игры, причем с ярко выраженными функциональными особенностями орудийных атрибутов, т.к. эти дети стремятся быть похожими на взрослых.

Для детей 5 – го года жизни существенна потребность в игре со сверстниками, особенно в уединении, создании своего мира игру.

• принцип функциональности среды заключается в заполнении востребованными, многофункциональными, вариативными ресурсами, которые легко трансформируются
• принцип динамичности заключается в том, что среда не может быть построена окончательно, не может быть  застывшей и неизменной, иначе она перестанет выполнять свою функцию. Из этого следует, что необходимо периодически изменять количественные и качественные характеристики среды развития дошкольника, вводя новые элементы
• опережающий характер обучения  реализуется через организацию средовых ресурсов: 15% из них должны быть ориентированы на детей более старшего возраста (на 1 год). Это обеспечит перспективы для саморазвития  ребенка- дошкольника.
• принцип активности, самостоятельности, творчества означает создание игровой среды, обеспечивающей ребенку мобильность, физическую и творческую активность. Этому способствуют: цветовой дизайн, применение различных по фактуре, физическим характеристикам и качеству отделочных материалов, физкультурные комплексы и спортинвентарь, использование предметов – заместителей, обеспечение детей материалами для создания условий для художественного творчества

Организация предметно-развивающей среды требует особого внимания воспитателя и учителя-логопеда, так как она является одним из условий полноценного развития личности ребенка. Это подтверждается исследованиями психологов: на развива­ющийся организм ребенка большое влияние оказывает не только социальная, но и правильно организованная предметно-развива­ющая среда.

Проблема создания обогащенной предметной среды, которая способствовала бы развитию деятельности детей, приобщению их к творчеству в игре или других видах деятельности, становится особенно актуальной в работе с детьми с нарушением речи.

В соответствии с основными задачами и принципами построе­ния предметно-развивающей среды для детей с ТНР в групповой комнате должна быть рационально расставлена мебель, выделены разнообразные микросреды и уголки, с использованием подвиж­ных ширм-перегородок. Это позволит каждому ребенку найти место, удобное для занятий и игр, комфортное с точки зрения его эмо­ционального состояния, развития речевого общения.

Отставание от нормы в развитии речи у данной категории детей проявляется в нарушениях лексики, грамматики, звукопроизношения. Довольно часто, понимая логическую взаимосвязь событий, в речи дети ограничиваются лишь перечислением действий, про­пускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц. Для них мало доступен рассказ-описание, обычно они просто называют отдельные предметы и их части, а некоторые способны только отвечать на вопросы.

Успешность речевого развития зависит не только от программы и методики развития речи, но и — в большей степени — от усло­вий, в которых оно протекает. Интересная, порождающая богатые впечатления окружающая ребенка речевая среда является первым социальным условием становления речи.

Второе условие для речевой практики — общение, обеспечива­ющее систематическое упражнение в усвоении норм и навыков литературной речи.

Третье условие — создание коррекционно-развивающей среды, включая специальную программу и методику, дидактические мате­риалы и пособия, игры и игрушки, иллюстративно-графический и литературный материал, а также технические средства, новые информационные технологии.

В зависимости от характера отклонений в развитии детей выде­ляются специфические задачи и требования к набору дидактиче­ского материала. Имеются и общие для данной категории детей принципы организации коррекционно-развивающей среды.

Остановимся на использовании дидактических игр и упражне­ний для развития речи.

Для обогащения словаря детей разработан разнообразный иллю­стративно-графический и демонстрационный материал: настольно-печатные игры, викто­рины, кроссворды. При проведении занятий с детьми используются предметные и сюжетные картинки. Однако такой материал не всегда доступен для детей с нарушением речи, так как для них характерны общая недостаточность впечатлений об окружающем мире, сла­бая дифференциация признаков и свойств предметов. Поэтому в занятия с такими детьми необходимо включать как можно больше речевых контактов с окружающим миром. Следует давать предметы для речевого описания, с тем, чтобы у ребенка сформировалось представление о них, и только затем использовать картины, муляжи, модели и схемы.

В практике речевого развития получила популярность в качестве дидактического пособия кукла с набором атрибутов домашнего обихода; существует целая серия дидактических игр с этими предметами. Однако не всегда в работе с детьми с нарушением речи такие игры эффективно влияют на речевое развитие. Более прием­лемы следующие задания: кормление, одевание куклы, укладывание ее спать. Эти действия выполняются при активном участии самого ребенка: вместе с куклой «укладываемся спать», «катаемся с горки» и т.д.

Для организации различных форм речевой деятельности при­меняются кукольный, теневой театры, игры-драматизации по литературным произведениям, чтение и заучивание стихотворений. Поэтому нужно, чтобы в кабинете развития речи были библиотека, фонотека, видеотека, наборы фильмов и диафильмов.

С целью формирования коммуникативной функции и обога­щения эмоциональной окраски речи выделяется специальный сек­тор для проведения занятий с применением пальчикового театра, перчаточных кукол. Сектор оборудован ширмой для кукольного театра. Здесь с детьми разыгрываются небольшие сюжеты речевого общения: вопросы и ответы, краткие монологи, диалоги на разные темы, выступления, заучивание речевок, пословиц и поговорок; может быть оборудован видеосалон для просмотра видеофильмов, прослушивания аудиозаписей. Желательно иметь в кабинете компьютер и компьютерные программы по развитию речи: «Мир за гноим окном», «Состав слова», «Картина мира», «Видимая речь», «Дельфа-130», «Дельфа-142».

Учитывая особенности речевого развития детей с ТНР, повышен­ное внимание необходимо уделять обогащению речевой микросреды. Так, дети, не мешая друг другу, одновременно могут рассматривать и классифицировать карточки с изображением животных (домаш­них и диких животных Севера, жарких стран и др.), птиц, растений (сада, луга, поля, леса, огорода), решать кроссворды, рассматривать альбомы. Для развития графических навыков используются коробочки с манкой, песком. Библиотечка с набором художественной литературы по изучаемым темам, серия игр развивающего харак­тера, разнообразные игры по освоению элементов грамоты, развитию звукопроизношения помогают ребятам познавать окружающий мир и совершенствуют их речь, делая ее более содержательной и выразительной. Весь игровой материал должен быть эстетически оформлен. Такие игры позволяют не только решать проблемы развития речи, но и развивать внимание и память, поэтому каждая коробочка и карточки в ней выдерживаются в определенной цве­товой гамме. Для развития слухового анализатора применяются слуховые коробочки, с помощью которых дети определяют на слух, что в них находится: горох, пшено и др.

На занятиях воспитателю и учителю – дефектологу необходимо уделять внимание совершенствованию зрительно-моторной координации детей — согласованному взаимодействию руки и глаз при выпол­нении графических заданий. Для этого используются различные упражнения, связанные с лексическими темами; задания на отвин­чивание и завинчивание пробок разной конфигурации; штриховка контуров, расположенных на клетках тетради; применяются посо­бия для обучения завязыванию и развязыванию шнурков, застежки сверху вниз, слева направо, вкладыши.

Стимулом для овладения письмом являются рисунки детей — предвестники письма и чтения. Обучение буквенному письму и должно строиться как переход от рисования предметов к «рисованию» речи.

Для повышения познавательной активности детей важно, чтобы их окружение содержало стимулы, способствующие развитию их интеллекта, знакомству с языком музыки, движений, с художественным словом. В группе может быть организована худо­жественно-творческая микросреда с различным материалом: посо­биями с использованием фланелеграфа, масками сказочных героев, музыкально-дидактическими играми, музыкальными инструмен­тами, в том числе фольклорными. Если в групповой комнате имеется подиум, он используется многофункционально: при организации нетрадиционных занятий, вечеров досуга, проведении сюжетно-ролевых игр, как сцена для исполнения детьми стихов и песен, для показа кукольных спектаклей и т.д.

В особом сундучке хранятся предметы ряженья: шляпы, кулоны, бусы, короны, платочки с кружевами и др. Все эти материалы побуждают ребят к включению в игру, речевому общению, творческой деятельности. Действуя с различными предметами, дети охотно обща­ются друг с другом и со взрослыми, у них легче формируется монологическая и диалогическая речь. Это раскрепощает детей, помогает им обрести уверенность, преодолеть страх и негативные переживания.

Учитывая недоразвитие эмоционально-волевой сферы у детей с ТНР, особенно важно соблюдать принцип обеспечения индиви­дуальной комфортности и эмоционального благополучия воспи­танников. Каждый ребенок во время работы с материалами должен иметь свое личное пространство, в котором он может работать сидя или лежа на коврике, за индивидуальным столом.

Игрушки, развивающая игровая среда являются средством не только получения новых знаний, но и применения их на практике, т.е. в игре. Успешной организации такого игрового пространства способствует использование предметно-игровых сред — «Лего», «Квадро», «Либерти», «Модуль-игра» и др. С их помощью дети могут перестраивать игровое пространство, создавая постройки и наде­ляя их той или иной функцией.

Эффективное упражнение для развития речевого общения детей — работа перед зеркалом с переодеванием и общением с самим собой. Это может быть особенно интересно для детей с нарушением психоэмоциональной сферы. Предлагаются задания типа «Посмотри на свою улыбку в зеркале», «Расскажи стихотворение», «Расскажи о себе», «Спой песню». Такие упражнения позволяют ребенку видеть и осознавать собственные речевые и мимические действия, наблюдать работу артикуляционного аппарата.

Важную роль в организации речевой деятельности играет про­ведение литературных салонов. Здесь дети слушают записи произведений, выступают сами, демонстрируют перед родителями и воспринимают образцы красивой литературной речи. Могут быть организованы также вечера шуток, юмора, смеха, вечера задушевных бесед и воспоминаний о праздниках, прошедших в детском саду, беседы о днях рождения, летнем отдыхе, семейных праздниках, экскурсиях и походах с просмотром фотографий, сувениров и других памятных вещей и подарков, связанных с этими событиями. Подобные беседы благоприятно влияют не только на развитие речи, но и на совершенствование речевого общения. В свойственной им атмосфере психологического комфорта, непринужденности и общего позитивного настроя у участников естест­венно усиливается эмоциональная окрашенность речи, появляется свобода изложения, возникает непроизвольный интерес к обмену информацией. Ведь поделиться приятными воспоминаниями с друзьями — значит не только найти у них положительный отклик в конкретной ситуации, но и стать ближе и понятнее друг другу. А это и есть путь к становлению свободной коммуникативной речи как средства активной социальной адаптации.

Развивающая среда специальной группы для детей с ТНР

Только творческий педагог сможет создать такую среду, в которой детям будем комфортно и тепло.

Подготовили:

Заместитель заведующего по основной деятельности

Филимонова Наталья Викторовна

Воспитатель дошкольного образования

Скороход Оксана Николаевна